教育强国建设的根基在基础教育，而基础教育的高质量发展离不开学校、家庭、社会的同向发力。2024年，教育部等部门联合印发的《家校社协同育人“教联体”工作方案》更给出了具体实施路径。在山东等地的实践中，以教联体为载体的协同模式正打破育人壁垒，推动形成“人人、事事、时时、处处”的育人新格局，为基础教育高质量发展注入强劲动力。

一、把握协同育人的现实逻辑与时代价值

协同育人是教育强国建设的内在要求，更是破解基础教育发展难题的关键举措。当前，我国教育正从“知识本位”向“素养本位”转型，学生价值观塑造、习惯养成、人格健全等任务，绝非学校单方面能完成。在创新驱动发展的时代背景下，科技馆、博物馆等校外资源日益丰富，亟需通过机制创新实现与校内教育的有效衔接，这是教联体建设的政策逻辑与时代必然。

家长教育需求的多元化、人口流动带来的教育新挑战、青少年心理健康等问题，都需要多方协同破解。山东作为教育大省，近年来积极探索协同育人模式，在全国家校社协同育人工作推进会上分享经验，其核心就在于抓住了教联体这一关键载体，实现了从“单兵作战”到“集团攻坚”的转变。

二、构建教联体引领的协同育人实践体系

教联体以学校为圆心、资源为纽带，通过“联责任、联资源、联空间”破解协同难题，其核心在于构建政府统筹、学校主导、家庭尽责、社会参与的实践体系。山东等地的探索表明，只有明确各方定位、创新联动方式，才能实现“1+1+1>3”的育人效应。

（一）强化学校主导，筑牢协同育人核心阵地

学校作为专业教育机构，在协同育人中必须发挥主导作用。家校协同的核心策略之一是“构建三级沟通机制”：有数据显示，基础层通过《家校周报》传递育人理念，增设“心灵驿站”栏目覆盖85%的家庭；深化层组建家长导师团，邀请医生、工程师等职业家长开展“微课堂”，安全知识普及率提升至98%；精准层对留守儿童实行“1名教师+1名家长+1名心理辅导员”帮扶，有效解决了特殊群体关爱不足问题。

这种实践呼应了政策要求——学校需将家庭教育指导纳入工作计划，健全家校沟通制度。教联体建设中，学校更要主动整合社会资源，如与博物馆共建思政实践基地，开展“开门办思政课”活动；与社区联动开发劳动课程，让学生在志愿服务中提升素养。正如《家校社协同育人“教联体”工作方案》所强调，学校要成为资源整合的“枢纽”而非封闭的“孤岛”。

（二）激活家庭参与，夯实协同育人基础环节

家庭是育人的第一课堂，但部分家长仍以分数作为教育成效的首要标准，很多家校沟通仅围绕学业展开。改变这一现状，需要通过教联体搭建家长成长平台。教联体的优势在于将家庭从“被动配合者”变为“主动参与者”。通过建立家长委员会参与学校治理、开展“家庭实验室”等亲子实践项目、制定“阳光成长公约”，明确家长“每日倾听15分钟”等责任，既传递了科学育儿理念，又增强了家庭的育人能力。这种参与式指导远比单向说教更有效，是落实家庭教育主体责任的关键路径。

（三）凝聚社会合力，拓展协同育人广阔空间

社会资源的充分激活是协同育人的重要支撑。教联体通过建立资源清单制度，推动各类场所向学生开放。临淄三中开展非遗扎染艺术工作坊等活动，既传承了文化又融洽了家庭关系；济南高新区联合科技馆打造“周末研学营”，年服务学生超5万人次，有效提升了科学教育质量。

多部门协同是社会支持的核心。参照教育部政策要求，山东建立“六维联动”机制：与卫健部门共建心理危机转介“绿色通道”，与公安部门开展护校安园行动，与文旅部门开发红色研学课程，与科技部门推进科普进校园，与妇联建设家庭教育指导站点，与关工委发挥“五老”育人作用。这种联动打破了部门壁垒，为学生提供了全方位保障。

三、健全协同育人的保障机制与发展生态

教联体建设不是短期工程，需从制度、队伍、评价等方面构建长效保障，确保协同育人从“阶段性活动”变为“常态化机制”。各地实践表明，只有夯实保障基础，才能实现协同育人的可持续发展。

（一）完善制度设计，强化统筹协调

政府统筹是协同育人的关键保障。上海普陀区将协同育人纳入部门履职评价和文明创建体系，重庆沙坪坝区建立“五位一体”服务体系，这些经验为山东提供了借鉴。山东省教育厅联合多部门出台实施细则，明确县级政府需建立联席会议制度，定期研究解决资源整合、经费保障等问题。

制度建设的核心是明确权责边界。教联体通过清单化管理，界定政府“政策供给”、学校“专业引领”、家庭“主体责任”、社会“资源支持”的具体内容，避免了“多头管理”或“责任空转”。如浙江平湖市通过“组织联建、项目联合、资源联享”的制度设计，使114个村社区实现协同育人全覆盖，其经验被纳入教联体建设典型案例。

（二）建强专业队伍，提升协同能力

高素质队伍是协同育人质量的核心。山东青岛实施“家校合作师资千人培养计划”，选拔校长、班主任等骨干教师开展实务培训；成都青羊区组建跨学科专家团队，涵盖教育学、心理学等领域，为教联体提供专业支撑。这些实践呼应了政策要求——需建立家庭教育指导专业队伍，提升教师家校沟通能力和家长育儿能力。

社会力量的专业化参与同样重要。山东泰山教育创新研究院作为公益机构，在教联体中发挥了“润滑剂”作用，通过整合资源、设计项目，推动学校与社区深度融合。鼓励“五老”、专业人士等加入志愿服务队伍，能为协同育人提供多元专业支持，形成“专业引领+志愿补充”的队伍格局。

（三）优化评价导向，激发内生动力

评价是协同育人的“指挥棒”。山东等地探索建立“三维评价体系”：对学校考核资源整合和指导服务质量，对家庭评估育儿理念更新和参与程度，对社会评价资源开放和服务实效，评价结果与文明单位创建、学校评优等挂钩。

数字化手段为精准评价提供了支撑。聊城智慧教育平台通过AI分析家长留言情感倾向，自动推送指导资源，用户满意度达89%；北京某教联体开发成长档案系统，收录学生作品、家校沟通记录等多元证据，为评价提供客观依据。这种“数据赋能+多元评价”的方式，既避免了“唯分数”倾向，又能精准发现问题，优化协同策略。

四、以协同育人绘就教育强国底色

教育的本质是心灵的唤醒与成长，家校社协同育人正是要构建一个全员全程全方位的育人生态。从山东的实践来看，教联体建设不仅破解了“学校热、家庭冷、社会弱”的困境，更在价值观塑造、心理健康、劳动教育等方面取得了显著成效。

站在教育强国建设的历史方位，协同育人既是民生工程，更是政治任务。以教联体为载体，强化政策引领、实践创新和机制保障，才能使学校教育更接地气、家庭教育更具专业、社会教育更有温度。当每个家庭都成为育人的积极参与者，每个社会机构都成为育人的责任主体，教育就能真正回归育人本质，为中华民族伟大复兴培育更多德智体美劳全面发展的时代新人。这既是协同育人的使命所在，更是教育强国的应有之义。